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作者:左汶骏     时间:2018-08-08

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三、加强宣传、营造氛围。在“义务支教接力行动”取得良好社会效益的同时,学校注重成果的巩固和成果的导向作用。通过积极的宣传和总结义务支教过程中涌现出的各种感人事迹和任务,积极打造校园文化精品活动,营造良好的校园文化氛围。每年举办义务支教总结汇报会、义务支教先进人物评选和义务支教晚会,使义务支教活动理念深入人心。许多以义务支教活动为题材创作的文艺作品脱颖而出,形成了学校校园文化建设中的一道绚丽的文艺长廊,其中小品《山村分来女教师》获得四川省高校普通话大赛小品第二名。义务支教接力行动已经成为学校校园文化建设的重要推动力量。

巡回指导组认为,湖南的中职学校和中小学学习实践活动,省里高度重视、精心部署、周密指导、整体推进,效果明显;在学习实践活动中,紧紧围绕群众关心的热点难点问题如:规范办学行为,取消“校中校”;以合格学校建设为抓手,力促教育均衡,两年内投入20多个亿建成合格学校2000多所;狠抓师德师风建设,打造一支人民满意的教师队伍等。

郑州市教育局几年前就专门下文,中小学教室不能出租给各种培训班、补习班等。2006年3月实施的《郑州市城市中小学校幼儿园规划建设管理条例》规定,中小学校、幼儿园的土地、校舍不得改变用途,不得转为经营性资产。

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邮电学院教务处一负责人在接受采访时说:“‘退学处理’最终的目的在于教育、警示学生加强学业。我院几乎所有学生都通过试读修完了学分,目前还没有一个学生因‘退学处理’回家的。”这意味着真正“淘汰掉”的学生还没有,大家都是在每人缴纳4500元试读费之后继续接受教育的。这样变通之后的收费是否就合理呢?再比如说,“国家允许学生在六年内修满全部学分,因此,如果学生试读一年不过,还可以再次申请,直到六年修满。”既然六年内修满学分是被允许的,那为什么二年级的学生就要开始缴纳“试读费”?

当日,刚通过面试的10名大学生小伙在扬州瘦西湖参加摇橹练习。据介绍,这是瘦西湖景区首次招聘船夫,而经过面试产生的10名“准船夫”都是大学生。景区将对他们进行岗前培训,培训合格后才会正式上岗,为游客服务。新华社发(赵军摄)

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梅其霞教授说,目前像玲玲这样因为开学而焦虑的学生还有不少,医院连续几天都接诊了类似患者。引发心理焦虑的原因多种多样,如畏惧独立生活、担心学业压力等都可能成为病因。梅其霞建议家长,平时应培养孩子独立生活的能力,例如可在假期剩余时间内让孩子学习一些简单家务,提前适应独立生活,同时鼓励孩子多参加社会活动,扩大社交面,树立自信心。对于中小学生而言,暑假最后两周应让孩子“收收心”,引导其把注意力逐渐转移到学习上,以免增加他们对新学期的恐惧感。

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新华网南京4月6日专电(记者凌军辉)记者从6日在此间举行的江苏省教育厅新闻发布会上获悉,2010年全省对近10万名大中小学生的体质健康监测显示,身高、体重、胸围等形态指标保持上涨,中小学生耐力素质指标自1985年以来首次呈上升趋势。需要关注的是,肥胖率、近视率、龋齿率持续上升,全省六成以上学生患有近视。

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这种两难选择说明了这样一种现状,即:改革开放以来,尽管我国的工业化有了很大的进展,但基本上还处在世界产业链的低端。这种利用我国的廉价劳动力来生产世界品牌、进而营销全世界,而我们只赚取一点代工费的生产方式,直至今天还比比皆是。这一事件让我们深思:如何才能打破我国处在国际分工最低端的这一格局?高职院校尤其是国家示范高职对此应当承担何种责任?

  随着社会竞争的加剧,学生的学习压力不断攀升;文化的多元化,价值观的嬗变,导致未成年人心理严重失衡,人际冲突问题越来越严重,成为困扰学生健康成长的大问题。因此,以关注生命和谐健康成长为宗旨,基础教育中的冲突教育势在必行。  未成年时期是人生最为关键的时期。这一年龄段的学生,身心发展不成熟,情绪波动性大,具有极大的冲动性。在我国,未成年人冲突主要是与同学、老师、父母的冲突。  学生间的冲突,在未成年人冲突中反映最为突出。目前在我国城镇地区,独生子女比例占到90以上。一些备受宠爱的独生子女往往缺乏辨别是非的能力,有利己心理和很强的报复心理,与同学交往中随时都可能爆发激烈的冲突。师生冲突则是学校教育中的一种常见现象,主要源于教师与学生社会评价标准及价值观念的偏差,导致师生间的不理解、不信任,造成学生心理的失落和压抑。而学生不断增强的独立、自由、平等、民主的意识与教师的权力意识的对立,加剧了师生冲突。与父母的冲突也很普遍,父母对孩子施加的学习压力,使得学生天性受到禁锢,产生强烈的逆反心理,轻则对家长敷衍、冷战、顶撞,重则出走、自杀、犯罪。  目前学校教育的一种误区,是把发生在校园的冲突看作消极的人际关系的反映,认为它干扰了正常的教学秩序,甚至会引发社会问题,影响学校声誉,因此只是进行协调制止。而实际上,优化冲突可以使学生学会和谐相处。冲突双方通过冷静地反思,把各自的认识和态度说出来,同时积极体悟对方的特定文化背景和心理背景下的真实意图和愿望,达到有效的沟通,就可以为今后良好的关系确立新的起点。  所以,我们要帮助学生、引导学生全面分析冲突,辩证地看待冲突,认识到冲突可以带来积极的影响,形成正确的冲突观。  冲突教育要从两方面展开:一是自我情绪管理训练,二是冲突处理训练。原则是把解决冲突的主动权交给学生,让学生在解决冲突的过程中历练人格品行。通过控制消极情绪,减轻心理压力,建构冲突平衡机制训练;正确认识文化冲突,培养非暴力倾向,实现自我情绪管理,预防冲突的产生。  建构冲突平衡机制,包括建立各种规章制度,如设置意见本、开会、辩论、磋商等,让学生有机会表达自己的心声,提倡同学间合作,生成良好的心理素质。  要正确认识文化冲突。人与人之间普遍发生的冲突,表现在心理情感、价值观念、思维方式、个性习惯等,说到底是由文化的个体差异造成的,从深层来看都属于文化冲突。为了避免文化冲突造成的消极的人际关系,应该培养学生正确认识文化冲突的能力,对文化冲突持应有的宽容、理解和尊重的态度,逐步提高对亚文化的辨别力。  总之,人际冲突是未成年人健康成长中不可小视的问题,冲突教育是致力于学生人际情感方面的教育,是促其生命和谐的教育,旨在培养学生乐观向上的生活态度,培养健全的人格品质。因此,冲突教育是现代教育不可忽视的内容,是浸透人性关怀的生命教育。  《中国教育报》2006年6月19日第3版

南京大学环境工程专业硕士生马同学告诉记者,研究生“眼光”都比较高,瞄准的不是国际型企业、国内知名大公司,就是机关、高校,“身边不少同学都表示,即使暂时找不到工作,也不会降低要求。”

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近日,上海交大正酝酿给毕业生颁发一份“人格证书”,初定包括学生的心理素质、基本价值观及人际关系三个方面。“人格证书”有可能采取等级制,如“优秀”、“良好”等,也有可能采取“五分”、“四分”这样区间性的打分制,给用人单位提供参考,使他们能全面了解学生的基本状态。

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